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职业技术教育

职业技术教育

2026年05期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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现场工程师培养 | 职业教育现场工程师系统化培养：学理基础与实现路径

现场工程师培养 | 职业教育现场工程师系统化培养：学理基础与实现路径

摘要制造业高端化、智能化、绿色化转型加速推进，使支撑生产现场工艺优化、技术诊断与组织协同的现场工程师需求显著增长。但职业教育领域对现场工程师的培养仍处探索阶段，突出表现为身份定位摇摆、校企合作浅层化、课程教学学科化回潮、双师队伍结构性失配、评价体系与综合职业能力目标脱钩、协同治理与长效保障不足等。其深层原因在于缺乏一套能够回答“培养什么人、依据什么知识、通过何种学习机制、由谁来共同保障”的系统学理框架。在既有研究基础上，建构类型教育哲学、工作教育学范式、职业性技术知识论、基于工作学习方法论、职业社会化理论五维学理体系，并据此将理论内核操作化为课程体系重构、教学模式创新、师资队伍建设、评价体系变革、校企协同治理与质量保障闭环六条实现路径，促进职业教育现场工程师系统化、高质量培养。
现场工程师培养 | 高职现场工程师系统化培养：基本定位、模式构建与实践路径

现场工程师培养 | 高职现场工程师系统化培养：基本定位、模式构建与实践路径

摘要职业教育现场工程师专项培养计划是深化校企协同育人、优化职业教育类型定位的创新举措。面向高职层次现场工程师培养，首先需明确其多维复合型技术技能人才定位，聚焦能力属性、工作场域与组织角色三个维度，构建系统化管控能力与创新性解决问题能力协同发展的核心能力框架。在此基础上，围绕产业与岗位双耦合、学校与企业双主体、标准与评价双引领、工作与学习双场域等关键环节，系统建构产教深度融合的校企协同育人模式。高职现场工程师系统化培养应从六个方面推进：构建一套融合标准体系；创新双元组织保障机制；实施三岗融合人才培养；重构四阶递进课程体系；实施五层学岗对接改革；形成六环质量监控保障。
现场工程师培养 | 现场工程师的能力模型建构与培养路径设计

现场工程师培养 | 现场工程师的能力模型建构与培养路径设计

摘要高素质技术人才是赋能新质生产力的关键，现场工程师作为其中的重要代表，正成为推动产业发展的核心力量。然而，当前我国现场工程师面临供需失衡、角色界定模糊等问题，制约了产业升级与创新进程。基于此，从理论与实践的视角出发，通过分析国际工程联盟及各国的工程人才分类框架，明确了现场工程师的角色定位，即归属于“技术工程师”范畴，需具备扎实的理论知识、实践能力与创新素养。基于质性研究方法，构建了以技术知识、实践能力、创新与问题解决能力为核心，以协调沟通、适应反应及职业道德等为辅助，以可持续发展能力为支撑的“冰山”能力模型。在此基础上，提出以应用型本科与职业本科教育为主体，深化学徒制与产教融合为路径，推动专业建设与课程体系优化，以实现现场工程师的系统化、高质量培养，为国家产业竞争力提升提供人才支撑。
现场工程师培养 | 从现场工程师到卓越工程师：职教专科到职教本科人才培养范式的转型

现场工程师培养 | 从现场工程师到卓越工程师：职教专科到职教本科人才培养范式的转型

摘要职教本科院校作为高等职业教育的引领者，肩负着培养高层次技术技能人才的重要使命。然而，当前职业本科学校人才培养仍受“现场工程师”概念存在的语义模糊、指向不明、内涵窄化等问题制约，难以充分体现其卓越性，也影响了高层次技术技能人才培养工作的深入推进。为此，职业本科学校应推动从“现场工程师”到“卓越工程师”的培养范式转型，通过知识与技能的层级递进、学科交叉的融合贯通以及创新能力的系统激发，彰显人才培养的高层次特征。在实施路径上，应以新质生产力发展为导向，重构人才培养体系；以高水平产教融合、校企合作为纽带，促进教育链、人才链、产业链与创新链的深度融合；以教学科研并重的高素质教师队伍建设为支撑，全面推动职教本科人才培养质量提升，为现代职业教育体系的高水平发展提供坚实支撑。
办学与管理 | 职业教育“五金”新基建赋能教育强国建设：逻辑、壁垒与路径

办学与管理 | 职业教育“五金”新基建赋能教育强国建设：逻辑、壁垒与路径

摘要职业教育“五金”新基建是支撑中国式现代化职业教育体系建设的重要基础，对推进教育强国建设具有关键支撑作用。“五金”新基建以技术变革逻辑提升职业教育整体效能，以制度嵌入逻辑深化现代职业教育体系内涵建设，以韧性治理逻辑重塑职业教育生态的良性发展。然而，当前我国职业教育仍面临“金专业”数字化改造滞后于产业发展、“金课程”设计与人才培养契合度不高、“金教师”数字素养培育效果未达预期、“金教材”数字化效能与社会参与不足、“金基地”数字化建设运行僵化等多重现实问题。为此，亟须构建以数字化技术为驱动的“五金”新基建协同路径，通过强化数字理念、整合数字资源、弥合数字鸿沟、完善制度体系，推动职业教育“五金”新基建的创新与变革，从而为教育强国建设赋能、储能、助能。
办学与管理 | 强国建设视域下职业教育场馆育人模式构建研究

办学与管理 | 强国建设视域下职业教育场馆育人模式构建研究

摘要强国建设对职业教育人才培养提出新要求，包括坚定政治立场、增强文化自信、培育创新思维、促进全面发展及拓展国际视野。然而，当前职业教育在人才培养理念、资源、课程、方法及机制等方面面临多重困境，且尚未建立“共建共享共治”机制。为应对这些挑战，以文化育人理论、情境学习与具身认知理论等为基础，构建“文化浸润·融通赋能·协同共治”模式。该模式以育人本质回归为核心理念，构建全域文化育人场域，打通“展教融合”关键环节，形成开放共享育人共同体，并通过评价反馈实现持续优化与改进。
办学与管理 | 多校区办学背景下高职院校文化育人的现实困境与突破路径

办学与管理 | 多校区办学背景下高职院校文化育人的现实困境与突破路径

摘要多校区办学已成为高职院校突破资源瓶颈、实现规模扩展的重要路径，但在物理空间分散、管理复杂化的背景下，文化育人工作面临系统性挑战。立足于高职院校多校区运行的现实情境，系统阐释新时代高职院校加强文化育人的价值意蕴，即文化育人是落实立德树人根本任务、彰显职业教育类型特色、推动学校内涵式发展、促进学生全面发展以及履行大学文化使命的关键支撑。针对多校区运行中文化育人面临的文化传承出现“断层”、文化建设存在“割裂”、文化资源整合“乏力”、育人主体联动“受阻”、育人过程体验“割裂”等现实困境，高职院校文化育人应强化战略引领，构建一体化文化育人顶层设计；创新传承机制，促进校本文化与地域文化融合共生；拓展资源网络，构建多元主体协同共建格局；优化育人流程，搭建跨校区立体化互动平台；健全评估反馈，完善文化育人质量持续改进机制。
办学与管理 | 岗课赛证融通”课程思政协同育人模式构建与实践

办学与管理 | 岗课赛证融通”课程思政协同育人模式构建与实践

摘要推进“岗课赛证融通”课程思政建设是高职护理教育落实立德树人、服务健康中国战略的关键路径，对实现“德技并修”育人目标、提升学生综合职业竞争力具有重要意义。当前，在实践中仍存在理念认知碎片化、教学资源供给不足、师资能力结构失衡、机制保障协同乏力等现实困境。为此，需坚持德技并重、协同融合、对接需求、多元交互的基本原则，构建涵盖育人目标、内容资源、教学实施、评价反馈四大核心模块的协同育人体系并提出通过深化校企协同（共融价值元素、共建教学体系、共育双师队伍)与推动资源整合（共享实训资源、共享人才资源、共享创新成果)的系统化实践路径，以推动高职护理专业人才培养质量的全面提升。
教师与团队 | 职业院校教师教学创新团队“结构化”的内涵阐释、现实困境与突破路径

教师与团队 | 职业院校教师教学创新团队“结构化”的内涵阐释、现实困境与突破路径

摘要“结构化”是团队实现高水平、创新型发展的核心要素，其内涵涵盖知识结构化、组织结构化与教学任务结构化三个维度。知识结构化强调理论知识与实践知识的“对应—转化”，组织结构化体现为校企人员协同配置，教学任务结构化则指向模块化教学与资源优化。然而，当前团队建设面临知识共享意愿不足、校企组织跨界融合不深、教学结构化水平不高三重困境，根源在于替代忧虑阻碍知识共享、校企分立制约协同配置、专兼职教师知识结构不完整影响教学实效。为破解困境，需要坚守职业发展“情结”，提升个体共享意愿；完善校企协同机制，优化团队组织结构；推进关键知识整合，提升团队整体核心素养。
评价与诊断 | 四螺旋理论视域下中职教育质量监测参与主体的实践困境与发展进路

评价与诊断 | 四螺旋理论视域下中职教育质量监测参与主体的实践困境与发展进路

摘要多元主体协同参与是提升中职教育质量监测效能的重要途径。基于四螺旋理论，构建“政府—中职学校—行业企业—社会机构”协同参与模型，系统分析多元主体参与中职教育质量监测的价值意蕴、实践困境与发展路径。研究表明，多元主体参与有助于保障各方的参与权与知情权、形成内外协同的监测合力、统筹兼顾多元利益诉求。然而，当前中职教育质量监测仍面临政府制度供给不足、学校自我监测滞后、行业企业参与意识淡薄、社会机构发展乏力等现实困境。为此，应通过强化政府政策主导、完善学校内部监测机制、提升行业企业责任意识、激发社会机构活力等路径，构建多元主体有序参与、协同共治的中职教育质量监测体系，为推动中职教育高质量发展提供制度保障与实践支撑。
评价与诊断 | 岗课赛证融通”育人模式下高职学生工匠精神评价指标体系构建

评价与诊断 | 岗课赛证融通”育人模式下高职学生工匠精神评价指标体系构建

摘要“岗课赛证融通”综合育人模式在职业院校的探索实践，为学生工匠精神养成提供了协同培育的新思路。欲考察培育状况，提升工匠精神培育效果，需以科学的评价指标为参照。依据职业教育类型特征、技术技能人才成长规律和高职学生所处特定时期特征，遵循全面性、发展性、可操作性原则，基于多方资料编码，利用德尔菲法和层次分析法，系统构建“岗课赛证融通”育人模式下高职学生工匠精神评价指标体系，包括3个一级指标、11个二级指标、35个三级指标。该指标体系强调学生的发展性和阶段性，在实施评价过程中，应始终贯穿发展性评价的理念，运用多元化评价的策略，合理应用测评的结果。

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现场工程师培养 | 职业教育现场工程师系统化培养：学理基础与实现路径

现场工程师培养 | 职业教育现场工程师系统化培养：学理基础与实现路径

现场工程师培养 | 高职现场工程师系统化培养：基本定位、模式构建与实践路径

现场工程师培养 | 高职现场工程师系统化培养：基本定位、模式构建与实践路径

现场工程师培养 | 现场工程师的能力模型建构与培养路径设计

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现场工程师培养 | 从现场工程师到卓越工程师：职教专科到职教本科人才培养范式的转型

现场工程师培养 | 从现场工程师到卓越工程师：职教专科到职教本科人才培养范式的转型

办学与管理 | 职业教育“五金”新基建赋能教育强国建设：逻辑、壁垒与路径

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办学与管理 | 强国建设视域下职业教育场馆育人模式构建研究

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办学与管理 | 多校区办学背景下高职院校文化育人的现实困境与突破路径

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教师与团队 | 职业院校教师教学创新团队“结构化”的内涵阐释、现实困境与突破路径

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评价与诊断 | 岗课赛证融通”育人模式下高职学生工匠精神评价指标体系构建

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