回溯历史,可以说“劳动创造了人本身”。在农业和工业时代,劳动是人类安身立命的根本,是区分人与动物的重要标志之一。而如今,人工智能和机器人开始接管从工厂流水线到科研实验室的诸多工作,我们不得不思考:当一般劳动不再是人类的必需时,什么可以定义我们的存在?我的答案是:学习。正如劳动塑造了原始人类的双手与大脑,学习将成为人工智能时代人类进化的核心动力和必然需求,是我们保持主体性的存在之基。或许可以简单地说
摘要:为探究生成式人工智能在地理教学设计数智化转型中的变革机制,本研究以“大气热力环流”一课为例,依托“地理课程生成器”的具身实践,反思传统地理教学设计的局限性,构建了地理教学设计的新逻辑。研究创造性提出“共生·共创·共发展”的人机协同理念,搭建了“动态·开放·多模态”智能化数据舱的框架,倡议建立“循环·生成·深交互”的教学设计实践机制。研究表明,生成式人工智能能够促进地理教学设计从教师单向主导转向“师一机一生”的协同共创,从知识本位传输转向核心素养与数智能力共育,但是也须谨防人机协同开展地理教学设计过程中的风险。
摘要:人工智能在地理教学中的应用日益广泛,但实践中普遍面临认知工具化、场景浅表化、育人目标错位等困境。为突破困境,地理教学需进行理念重塑并以此为基础构建一个由浅入深的人工智能应用三阶路径。人工智能作为“高效能教学副驾”“沉浸式探究沙盘”“未来创造引擎”这三阶路径可以引导教学从技术的浅表应用走向与学科育人目标的深度融合,将教育焦点从“如何使用人工智能”转向“如何培养能驾驭人工智能的人”,从而促进教师角色的深刻转型与创新人才的培养。
摘要:地理课程标准明确提出要发展学生的核心素养,倡导开展跨学科主题学习,以培养学生解决真实世界复杂问题的能力。本文以“如何降低地震灾害的影响”为例,探讨生成式人工智能在高中地理跨学科主题式教学中的应用。文章详细介绍了生成式人工智能在课前教学设计、课中活动组织及课后表现评价中的功能和作用。实践表明,生成式人工智能显著降低了跨学科学习的难度,为学生提供了有效的学习支持,增强了课堂互动性,实现了个性化学习路径的定制。
摘要:本文探讨了A-C-PBL(人工智能辅助的问题式合作学习)教学模式在高中地理教学中的实践路径。该模式融合AI技术、问题式学习与合作学习,以“课前一课中一课后”三阶段为框架:课前教师通过数字化教学平台设计支架问题链并推送资源,学生利用AI工具完成预习任务;课中以真实地理问题为载体,引导学生通过个人探究与小组协作,结合AI工具分析问题、设计和评估解决方案;课后依托多元评价体系实现深度反思。实践表明,该模式可有效提升学生的区域认知、综合思维及人地协调观,同时借助AI技术优化了资源整合与教学反馈。
2025 年以来,从中央到地方,一系列旨在推动人工智能(AI)与教育深度融合的政策文件陆续出台,如《教育强国建设规划纲要(2024—2035 年)》(以下简称《纲要》)、《关于加快推进教育数字化的意见》(以下简称《意见》)、《中小学生成式人工智能使用指南(2025 年版)》(以下简称《指南》)、《北京市教育领域人工智能应用指南(2025 年)》等,为“人工智能赋能教育变革”按下了加速键。政策密集布
摘要:现代信息技术与历史学科教学的深度融合,有力地促进了教与学方式的转变。它引导学生在新的情境中自主分析问题、解决问题,加强团队合作能力,增强对中华文化的认同感。在“用AI触摸青铜器里的‘中国’脉搏”一课中,教师基于核心素养进行跨学科立意,充分利用数字技术,深化学生对何尊的认识,并通过深入“触摸”3D何尊和运用青铜器在线学习平台,让学生感受青铜文明,揭示技术在跨学科教学中的重要价值。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导推进信息技术与英语教学的深度融合,重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。以天语言模型为代表的生成式人工智能技术具备创造文本、图像、音频和视频的能力,凭借其高智能交互、创新性生成和复杂数据处理的优势,为教育研究带来了新的变革[1]。近年来,读写结合引起不少英语教师的关注,但在读写活动设计和实施中还存在系统性和关联度不足、学生参与度低和参与层次浅等问
在推动教育创新突破高质量发展的众多因素中,科学技术是较具革命性的因素。随着人类社会快速步人智能化时代,在教育领域,人工智能的引人不仅是技术革新,更是对常规教育教学模式的一次深刻变革。探索推动人工智能与小学音乐课堂教学深度融合,赋能教与学方式变革,有效提升教学质量和效率,满足学生个性化与多元化的学习需求,引领学生正确认识和合理使用人工智能,培养学生创新思维、探究精神以及与人工智能协作的能力,既是小学
《义务教育语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,要充分利用网络平台和信息技术工具,支持学生开展自主、合作、探究性学习,为学生的个性化、创造性学习提供条件。然而,整本书阅读教学中,大多数教师存在重视书本内容分析、忽视对学生阅读方法指导的问题。教师充分利用国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧教育平台”),有效促进整本书阅读教学效果提升,让学生爱上阅读。本结合新课标对小学中年段整本书
在当今科技强国的背景下,培养拔尖创新人才已成为国家教育发展的重要任务。2025年,国务院总理李强在《政府工作报告》中明确提出要加快建设国家战略人才力量,加强拔尖创新人才、重点领域急需紧缺人才和高技能人才培养。拔尖创新人才顾名思义就是指那些具有创新潜质,能够在未来解决重大科学难题的群体[11。科学论证作为一种重要的科学思维方式[2,能够有效促进学生的高阶思维发展和问题解决能力的提升[3]。我国的《义
科学精神是中国学生发展核心素养的重要组成部分,其培育具有重要的政策导向和教育需求。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,教师开展化学教学应结合科技发展的优秀案例,引导学生认识科学本质,体会科学事业的特征,自觉传承科学文化,弘扬科学精神。《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调,基础教育阶段是学生科学精神“孵化”的关键时期。教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教
教育部等九部门联合印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出,主动顺应人工智能等新技术发展趋势,健全适应数字化发展的制度体系。高中数学作为培养学生抽象思维与逻辑推理能力的核心学科,其教学模式的数字化转型尤为迫切[1l,然而,高中数学教学数字化转型面临“复杂几何情境构建难”“动态演示成本高”等难题。生成式人工智能与Python语言的深度融合,可为破解上述难题提供新的可能。笔者以立体几何教学为典型
《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,跨学科主题学习是培养学生核心素养的关键路径,要求各学科至少投人 10% 的时间开展此类学习。然而,传统跨学科教学常因学科协作低效、资源分散、模式单一等问题,难以充分发挥其育人效能。基于此,笔者提出基于数字教材平台的“跨学科微团队”育人模式,通过“必修 + 选修”主题课程设计,依托粤教翔云数字教材平台开展项目式学习。,构建“学科锚点 $$ 交叉验证 $$
《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)强调,需合理运用信息技术,推动教师将其有效融人物理教学过程,以此创新教学方式、提升教学效率[1]。GeoGebra 作为一款功能强天的数学软件,整合了几何、代数、微积分等多种数学工具,能够将抽象的物理概念转化为可视化内容,助力学生理解复杂的数理关系。该软件支持探究式学习模式。学生可通过操作几何图形或代数式,自主探究物理概念与原理,进而显著
模型是科学家认知自然界运行规律的核心工具,能够有效辅助其描述自然现象,解释内在机制并预测发展趋势[1。当前,培养学生的模型认知与建模能力已成为全球科学教育的重要方向:美国《新一代科学教育标准》明确阐述了科学实践中模型的开发、使用方法及学生需具备的建模能力[2;我国物理、化学、生物学等学科课程标准也将模型与建模能力纳人学科核心素养培养目标。在生物学教学中,由于微观结构的不可见(如细胞的分子结构)、内
当前,培养学生核心素养是普通高中课程的基本自标。核心素养的发展需要学生能够灵活运用所学知识技能,开展学科与跨学科实践,创造性地解决实际问题。《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,应创设有利于学生开展技术实践的学习情境,尤其倡导通过开展项目学习,帮助学生获得丰富系统的技术实践经验,促进学生技术素养发展[1]。因此,项目学习已经成为高中信息技术课程的基本教学模式。学生在实
《义务教育课程方案(2022年版)》指出,各门课程要用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习,将跨学科主题学习定为规定动作。目前学界有关跨学科教学的研究更多地聚焦质性研究,通过纸笔记录或者口头反馈等方式收集证据,主要是基于教师的经验判断,具有主观臆断性,无法准确评估和诊断[1]。 为了突破这一瓶颈,我们积极参加本区智能研修平台应用活动,构建了智能研修平台支撑下跨学科教学的课例循证模式。依托智能
素养源于实践,核心素养导向的高中美术教学强调学生通过真实的学习活动,培养创造性整合资源以解决实际问题的能力。数字时代,我们坚守育人根本,立足非遗体验的场景创设、聚焦问题解决的跨域实践,以及深化数据驱动的评价反思,积极探索数字技术赋能的非遗项目化学习。然而,当下非遗学习面临诸多困境,主要原因在于民间非遗的复杂技艺和传统审美特点常使追求亚文化与个性表达的数字原住民高中生产生情感疏离。这也直接造成非遗教