《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》和《关于加快推进教育数字化的意见》从国家教育发展战略层面强调“以师生为重点提升全民数字素养与技能”,并持续深化实施“人工智能助推教师队伍建设行动”。2025年7月发布的《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中进一步明确目标:经过3至5年努力,教师数字素养全面提升,熟练应用数字化手段开展教育教学成为新常态。这既是国家对教师队伍建设的重大战略部署,
摘要:随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与教育数字化战略的推进,技术赋能已成为地理教学改革的驱动力。人教版初中地理教材在编写过程中,依据地理新课标内容要求展示地理信息技术知识,结合不同栏目培养学生的信息意识,并提供丰富多样的配套数字资源,拓展技术赋能的教学空间,充分体现了信息技术与地理教学的深度融合。教师在使用新教材教学时,应合理选择和运用数字资源,开展多样化的纸数联动教学,同时还需不断学习研究,提升自身数字素养,提高教学质量,培养学生的核心素养。
摘要:在教育数智化转型背景下,为积极响应技术赋能语文教学的时代需求,新修订统编小学语文教材及配套资源坚持以人为本、融合创新、开放互动的设计理念,提供多元化的数字教材,构建全面的在线教学资源库,开发系统化的教师培训资源和全面升级的课外阅读支持资源,充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。同时,还对教师使用新教材及其配套资源提出了如下建议:贴合学生认知,巧用数字资源,增强趣味性与互动性;培养学生的数字化学习能力和自主学习意识;关注技术应用与教学目标的适配性。
摘要:依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,以发展中国学生核心素养为目标,人教版初中英语教材进行了全面修订,并将教材内容多媒体化。结合新教材特点,教师可从以下三方面实现信息技术与英语教学的深度融合:赋能语言运用情境创设,突出主题意义引领;赋能学生发展综合语言技能,培养多模态理解能力;赋能个性化、实时化评价反馈,实现以评促学、以评促教。
摘要:人教版体育与健康教材数字资源体系以内容属性为维度,系统整合知识本位型资源、技能本位型资源、学练活动本位型资源。教师应在课前、课堂和课后各个环节充分运用数字资源,让学生既学习运动技能,又深刻理解体育精神,领悟体育文化魅力,培养积极向上的意志品质,发展核心素养。在使用数字资源时,教师要注意:切实提升自身和学生的数字素养;提高选择与运用数字资源的能力;重视培养学生的自主学习能力;增强学生对数字资源信息的辨别能力。
访谈嘉宾丨 本刊记者丨 教授、博士生导师、,。中国教育技术协会学术委员会秘书长,教育部教育信息化发展规划编制专家,教育部《中小学数字校园建设规范(试行)》起草人。主要从事智慧教育、教育大数据、网络学习资源等研究。主持国家社会科学基金、国家自然科学基金等各类纵向和横向课题60余项,发表学术论文、报纸文章等190余篇,出版著作与教材10部,获全国教育科学研究优秀成果奖、江苏哲社优秀成果奖等省部级奖励6
摘要:在数字化转型背景下,生成式人工智能正深度重构教育生态,为中小学项目式学习的创新实践注入新动能。当前,中小学项目式学习面临设计复杂性、实施不确定性和评价模糊性等方面的困境。生成式人工智能凭借其智能化、个性化和交互性特征,可在设计阶段优化项目框架,在实施阶段构建智慧学习场域,在评价阶段实现证据导向的素养评估。实践表明,生成式人工智能与项目式学习的融合会构建起人机协同的教学质量保障体系,成为确保技术有效应用与教育健康发展的关键。
摘要:中小学数字教材对提高教学质量、促进教育公平具有积极意义。在出版融合发展的背景下,数字教材可以通过与纸质教材融合设计,运用大数据、人工智能、区块链等新兴技术,为实现大规模个性化学习助力。新形态信息科技数字教材可以从纸数融合一体设计、构建实验生态系统、支持深度学习互动、创新引入人工智能系统四个方面,为义务教育其他学科数字教材的设计路径及推进策略提供参考。
减少作业总量,提高作业质量,成为后“双减”时代的首要任务。然而,教师往往根据学生的整体水平设计作业,对学生学习水平的把握大多凭经验而非精确的数据,导致作业设计个性化不足,精准性把握比较薄弱。如何做到作业布置的精细化与精准化?我们利用大数据技术,采取课堂教学切片的方式,进行动态学情分析,构建了一套难易适度、作业适量、切实适用的个性化作业体系,涵盖基础、提高、拔尖三个层级,力求做到作业布置从“大水漫灌
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)设置了“人工智能与智慧社会”课程模块[1,并倡导真实性学习,旨在以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构知识,提升问题解决能力。在该模块的教学中,原理性知识因其复杂性和抽象性对教学处理构成挑战,而初中生更倾向于通过实践活动和真实体验来探究知识,通过观察和模拟来理解抽象的概念。为此,笔者针对
当今,高中化学实验手段在不断演进和创新。手持技术在高中化学实验中的应用能够提高实验操作的便捷性、准确性,增强实验结果的可视化和可靠性,拓展实验内容,提高定量探究学习兴趣,增强实验的直观性,进而提升教与学效率,促进学科核心素养的发展。本探究实验利用酸碱度传感器、色度计等手持仪器,进行定量实验测定,使现象对比更加直观、科学,为漂白剂中漂白性粒子的探究提供量化证据。 一、认知冲突:传统实验的局限与定量
数学实验作为一种重要的教学手段,能有效促进学生数学思维的发展和创新意识的培养[1]。在数字技术支持下,数学实验的目的更加聚焦、工具更加智能、方法更加个性化、分析过程更具理性,这为提升学生的思维品质提供了新的可能。然而,在当前小学数学实验教学中,仍存在诸多问题,如资源匮乏、目标设定较低、过程缺乏规范性以及方法单一等,这些问题在很天程度上限制了学生思维的进一步发展[2]。《义务教育数学课程标准(202
《义务教育物理课程标准(2022年版)》将核心素养置于课程目标中心,实验教学被赋予前所未有的使命。然而,仪器数量与精度不足、数据收集与分析低效、抽象概念与动态过程难以直观呈现等问题,长期制约课堂质效。信息技术的高速迭代为破解上述难题提供了新路径。为突破上述瓶颈,笔者基于建构主义与沉浸式学习理论,构建了“六维智创”教学模式,形成“情境一探究一分析一拓展一应用”的完整闭环。实践表明,该模式显著提升了学
《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化,并且规定“原则上,各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”[1]。 信息科技作为一门融合多领域知识的综合性课程,在教学实践中开展跨学科主题学习不仅是可行的,而且是至关重要的。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确提出了
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出,“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养”[1]。地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现,对教学目标、内容以及评价提出了新要求。因此,深化高中地理课程改革,落实高中地理课程基本理念,实施以地理学科核心素养为主导的课程教学,成为广大地理教师面临的重要课题[2。新课标明确提
《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确指出,应“重视开展核心素养导向的化学教学”并强调“跨学科实践活动”的重要性[1]。跨学科实践是实现核心素养落地生根的关键路径,其核心在于以真实情境中的问题为驱动,引领学生通过调研、设计、实验、表达与评价等多元活动,融合多学科知识,发展系统性思维,提升解决复杂现实问题的综合能力[2]。在这一过程中,信息技术扮演着不可或缺的角色,它不仅是
2022年,为进一步推进教育数字化战略行动,教育部印发《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》(以下简称《方案》),国家中小学智慧教育平台改版升级上线。同年,我国首次面向全国各级各类学校教师开展大规模在线研修,随后区域和学校积极探索推广线上线下混合研修模式,将假期研修与常态化教研有机结合,开展跨校、跨区域研修模式探究。本文主要阐述如何借助国家中小学智慧教育平台开展跨校教研,增强教师间的互动交流,促
科学教师、特级教师、正高级教师,全国优秀教师,浙江省基础教育课程改革专业指导委员会小学科学组成员。多年致力于小学科学课堂教学改革研究,作品获浙江省一等奖两次,获评部级优课一次,示范课“沉浮与水位变化研究”2018年12月在全国展示。赴青海、四川、云南、贵州、湖南、湖北、江苏等地作示范课或讲座。发表论文数十篇,其中多篇获奖。主张以信息技术赋能小学科学教育,构建“设计一实施—评价”三维优化模型,拓
摘要:数字教育平台是教育数字化转型的关键载体,其服务供给质量与效率关乎当前数字化教学质量。为助力基础教育数字化转型进程,本研究选取国内7个代表性平台,对其功能配置和资源供给进行定量统计与案例分析,系统考察数字教育平台的服务供给特征与现存问题。研究发现,国内平台服务在资源多样性、功能完备性、生态开放性等方面表现突出,但存在资源适用性不足、智能化服务薄弱、平台间协同困难、运营机制待完善等问题。建议在资源供给层面,加强高质量资源建设,提高资源适配度;在技术服务层面,加强智能技术应用,增强智能化水平;在平台运营层面,注重用户体验与应用深化,完善运营机制;在管理保障层面,强化引导扶持,推动行业发展。