教育的本质在于提升人的生命质量与生命价值。这一核心要义在智能时代被赋予了更深刻的内涵。当跨学科学习成为连接知识与素养、个体与社会的关键纽带,人工智能技术正以其独特赋能特性,推动跨学科学习从形式走向实质,最终服务于学生综合素养的培育与生命价值的实现。 跨学科学习并非多学科知识的简单叠加,而是基于真实情境中现实问题,整合多学科知识开展探究活动的深层次认知建构过程。我国《义务教育课程方案(2022年版
摘要:人类正处在人工智能展示技术能力和实现其广泛应用前景之间的时代。在这个“中间时代”,人类必须审慎对待人工智能在中小学教育教学中的应用,从风险测评入手,建立综合基础观,克服专业人士的认知偏见,在适当的场景应用中学习技术,对应用效果进行跟踪评估,帮助学生构筑起对抗虚无的精神壁垒。
摘要:随着生成式人工智能(GenAI)深度融入教育,其引发的幻觉、认知卸载与认知操纵等问题,对学生的批判性思维构成了前所未有的挑战。为应对这一挑战,亟须更新教学模式与方法来更好地培养学生的批判性思维。本文在确立以提问为核心的教学原则基础上,为教师配备提问设计智能体、为学生配备批判性对话智能体,并设计了与学科探究性教学相契合的批判性思维教学结构,从而构建了协同AI智能体的批判性思维教学模式。该模式的创新性在于,将GenAI从单一信息提供者转变为教师和学生的思维伙伴,形成“多声部”互动的人机协作生态,为中小学课堂有效融入批判性思维教学提供了新的实施路径。
摘要:基于多智能体的智能教研模型是针对人工智能(AI)循证教研中出现的“赋能”“负能”之争、“单性异化”“教研主权丧失”风险等现实困境,依据技术、机制、素养三位一体优化路径而建构的。该模型在教师实践智慧生长中的成效,已通过教研实践得以验证。未来可基于多智能体技术,构建人机协同、跨校共享的智能教研生态,进一步赋能教师专业发展。
摘要:面对越来越复杂的教学需求,传统教案撰写模式的局限性日益显现。生成式人工智能依托教学资源推荐、教案结构优化、教案质量评估与反馈等功能,可为教案撰写提供有力支持。但如何促进该过程中的人机协同仍是挑战。因此,教师应筛选出适配的工具,设计精准的指令体系,实施内容迭代优化机制,同时审慎辨识并系统应对相关挑战,努力成为人工智能的娴熟驾驭者,使生成的教案兼具针对性、系统性、创新性与实用性,以推动教案创新与发展,进而提升整体教学质量。
摘要:数字时代,教师应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革,充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台。在依托应用平台的听说教学活动中,教师听前应巧用插图与互动资源,激发学生听说学习兴趣;听中设计交互活动实时反馈,运用画笔批注功能帮助学生深化理解;听后加强人机互动表达,布置口语作业巩固学习成果。
2021年,中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》,强调要推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,要重视信息化环境下的资源建设,要精选、整理和加工资源,为促进学生学习方式的转变提供课程资源支持。数字资源凭借其共享性、互动性、智能化、大容量、便捷性的特点,在拓宽学生视野、提高教学效率方面成效显著,备受重视,有力推动了数字
科学探究作为培养学生科学素养的重要路径,其成效高度依赖于实验教学这一关键载体。当学生亲身经历假设、推理与验证的完整过程时,科学概念的深层理解与方法掌握才能真正实现。当前,“双减”政策的纵深推进与数字校园建设的蓬勃发展,为小学科学教师创造了独特的时代语境:既要运用批判性思维整合资源,设计高效直观的实验活动以实现课堂提质增效;又要把握数字技术与学科教学深度融合的契机,革新传统实验教学模式。“声音的传播
在知识经济时代背景下,学科融合与交叉现象日益显著,培养学生的综合素养与跨学科能力已成为教育的重要目标。义务教育阶段的课程改革着重突破学科界限,推动学生整合和应用知识,提升其解决实际问题的能力。信息科技与科学学科作为与现代社会发展紧密关联的领域,具有显著的实践性与综合性特征。因此,探索二者的跨学科主题学习路径具有重要的现实意义。跨学科主题学习有助于学生更深人地理解与应用知识,培育创新思维与实践能力,
《义务教育化学课程标准(2022年版)》明确提出,化学教学应“注重真实情境的创设,加强探究性学习”[1]。数字化技术凭借其强大的信息处理、模拟仿真和交互功能,为化学教学提供了丰富的资源和手段,有助于实现情境化教学与探究式学习,促进学生核心素养发展。将数字化技术融人初中化学教学,已成为实现“以核心素养为导向”的课程目标的关键路径。笔者以“溶液”单元为例,探讨数字技术在化学教学中的应用策略与实践成效,
在数智技术与学科教育深度融合的当下,高中语文整本书阅读教学正面临双重挑战:一是数字原生代学生成长于短视频、社交媒体构成的碎片化环境,偏好及时反馈、视觉化内容,对书中的沉静叙事与诗意语言有天然疏离;二是整本书阅读需实现深度阅读与素养导向,要求学生通过整体感知、专题研讨等方式,提升批判性思维与审美鉴赏能力。为破解当前师生面临的课堂时间有限导致反馈滞后、浅层化阅读无法自主挖掘文化细节和进行深层对话等难题
美术是视觉的艺术,图像是视觉艺术的载体。学生通过“看”,对图像进行感知,挖掘潜藏于图像中有益的文化信息,认识世界。《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》指出,图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像识读作为美术课程核心素养的重要组成部分,不仅是学生需要培养的关键能力,更有助于学生跨学科思维的形成。在数字技术快速发展的今天,如何利用数字化手段将看图、识
化学实验是中学化学教学的重要组成部分,它是学生理解化学原理的重要途径,也是培养学生科学探究能力和安全素养的关键环节。然而,化学实验涉及高温、高压、易燃、易爆及有毒物质等危险因素,操作具有较高的风险。据调查,大部分化学实验安全事故是因为操作失误或设备缺陷造成的[11。因此,如何在保障安全的前提下提升化学危险实验的教学效能,成为亟待解决的问题。数字化实验技术的应用使单纯的测量转变为测量与控制兼备,使实
随着信息技术的飞速发展,教育领域正经历深刻的变革。数字教材作为数字化教学的核心资源[1,以其丰富的多媒体内容和交互功能,为教学提供了新的可能性。中共中央、国务院在《加快推进教育现代化实施方案(2018一2022年)》中明确提出,要推动信息技术与教育教学的深度融合,创新人才培养模式和教学方法[2。人教数字教材以提高教学效果、发展学生核心素养为目标,包含课程内容、教学资源、学科工具、数据收集管理等,为
计算思维不仅体现了各领域问题求解的基本路径,更是衡量国家未来创新能力和创新人才培养的重要指标。当前,小学计算思维的培养存在路径单一、教学资源不足、教学方法不当等问题,表明分科教学模式已难以满足社会对高素质人才培养的更高要求[1]。STEM教育通过构建“真实问题锚点一学科知识网络一工程实践场域”的学习过程,可助力发展学生基于真实情境的问题解决能力,是计算思维培养的重要途径[2。同时,计算思维也为ST
跨学科主题学习依托真实问题情境与综合性学习内容,在整合多学科知识、解决现实问题的实践中具有独特优势。当前跨学科主题学习活动以丰富多样的内容和生动有趣的教学方式让学生受益匪浅。然而,若学习活动的设计缺乏核心逻辑主线,学生易停留于表层知识与技能习得,难以深度发展学科核心素养。本文基于信息科技学科的六条逻辑主线,尝试构建跨学科主题学习内容的统整框架,通过综合运用多学科知识解决真实问题,提炼初中信息科技跨
在教育现代化的进程中,教材作为教育教学的核心载体,其数字化转型不仅能够提升教学效率,而且能更好地满足学生个性化学习的需求。数字教材与国家平台的深度协同可以更好地实现培根铸魂、启智增慧的育人目标,推动数字教材高质量发展。国家智慧教育公共服务平台提出的“四横五纵”资源布局,为数字教材的建设与发展提供了新的契机。该布局涵盖基础教育、职业教育、高等教育、终身教育四大领域(简称“四横”),涉及德智体美劳五大
黄雪祥:正高级教师,浙江省特级教师,教研员,浙江省“万人计划”教学名师,浙江省教育学会中小学外语教育分会理事。荣获第十届全国中小学外语教师园丁奖、浙江省初中英语课堂教学评比一等奖,被评为浙江省优秀教研员、浙江省教科研先进个人。工作上秉持“主题引领、整体设计、活动化实施”的教学主张,先后主持省、市教学规划重点课题7项,在核心期刊发表论文30余篇。教育信念:教育是事业,事业的成功在于奉献;教育是科
随着数字技术与人工智能(AI)的迅猛发展,中小学课堂教学正经历深刻变革。《教育强国建设规划纲要(2024一2035年)》明确提出,要促进人工智能助力教育变革。然而,当前高中生物学模拟实验的教学效果仍不理想,原因之一是缺乏现成的、适用性强的教学应用程序,难以实现教学情景的“模拟真实”[1]。AI在代码生成、错误诊断和提供编程建议等方面展现出卓越能力,利用AI开发程序并应用于教学是AI赋能教学的重要途
生成式人工智能(GenerativeArtificialIntelligence,简写为GenAI)与教育教学的深度融合,正在重新定义知识获取、学习过程以及人机协作教学的内涵,并预示着教育将迈人一个“师一生一机”教育命运共同体的新时代[1]。为此,教育部发布了4项行动助推人工智能赋能教育[2,致力于为教育工作者正确认识“GenAI为何、何时、如何‘生成’教育”[提供指南。教育,特别是基础教育不能被