中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》后,教育部等九部门又印发《关于加快推进教育数字化的意见》,强调“全面推进智能化,促进人工智能助力教育变革”,并提出“推动课程、教材、教学数字化变革”。在生成式人工智能蓬勃发展的背景下,课程与教学的数字化变革正成为各界关注的焦点,学校和教师也积极投身其中,进行了主动的探索和创新。可以说,这两者的数字化变革已取得积极进展。相比之下,教
摘要:物联网技术是智能时代连接物理与数字世界的关键技术,“物联网实践与探索”内容模块对提升学生数字素养与技能至关重要。当前该模块的教学面临软硬件资源不均、教师专业能力不足、评价体系单一等挑战。应对这些问题可以采用以人为本的教学策略:通过问题导向重塑教学过程,以真实场景深化项目实践,借助虚拟实验平台弥补资源短板,构建多元评价体系追踪核心素养发展。另外,探索人工智能融合、跨学科贯通,推动新技术应用与学科思维的协同培养也可以有效解决这些问题。教师应以核心素养为目标,整合优质资源与跨域实践,为高质量实施该模块的教学提供系统性路径。
摘要:编程验证对培养学生核心素养、落实课程目标及实施课程内容有着关键作用。针对现有硬件编程教学面临的主要困境,“文本代码 + 文本模块式编程工具 + 平台交互授课”的教学模式,让教师既可以基于文本代码进行教学,又可以借助文本模块式编程工具,减少代码输入,降低学生认知负担,提升课堂效率,还可以借助数字平台融合学习内容与编程工具的优势,开展学习知识与编程验证两不误的教学。这种模式可促进学生数字素养与技能的有效提升,为义务教育信息科技硬件编程教学提供参考。
摘要:教师在使用《义务教育信息科技教学指南》时面临三种挑战:一是关联性建构的表层化,二是螺旋上升逻辑的模糊性,三是学科实践经验欠缺。要解决这些问题,提高《义务教育信息科技教学指南》的实施品质,需要教师加强对逻辑主线的认识,用多重视角分析指南,以问题解决促进学科实践。
摘要:信息科技新课程强调从技术技能转向科学原理与学科思维的深度融合,但如何将抽象原理转化为学生可感知的动态认知建构,仍是一线教师面临的核心挑战。基于课标要求与学生认知特点的教学方法“科学原理直观化”,以可观察、可比拟、可操作的具体现象或实例为媒介,包括“可看(观察法)”“可比(类比法)”“可触(操作法)”三类策略。实践证明该教学方法可引导学生实现从感性体验向理性认知逐级跃迁。
摘要:目前初中信息科技教学在“教学评一致性”的实践过程中存在四个误区:一是教学目标定位不准,二是活动难落地,三是评价滞后,四是单一数字化平台效能低。利用多个数字化平台赋能,构建“目标层”“活动层”“评价层”三层结构和“目标牵引—资源融合—活动进阶—平台搭建—评价闭环”五位一体的教学评一致性课程,为解决这些问题提供了指引和抓手。实践证明,该路径可帮助课程实现教学目标清晰化、活动链条进阶化、评价及时化,并能提高数字化平台效能,切实解决了初中信息科技课程中教学评割裂与平台效能低的问题。
摘要:生成式人工智能正在对我国的教育数字化进程产生深刻影响。在国家教育数字化发展战略背景下,结合国内教材建设的管理体制和政策要求,生成式人工智能应用于数字教材建设既需要把握好教材内容质量红线原则,又需要主动求变,积极运用技术赋能,推进智能技术支撑下的新质生产力发展。生成式人工智能在数字教材建设中的渐进应用模式,可从作为编辑辅助工具入手,再进阶到支撑“纸数融合”教材编制流程,最终以智能数字教材创新实现业态跃升。
摘要:为了更好地落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》核心素养培育要求,教师结合一年级新修订教材内容、学生年龄特点和学习规律,提出了如下小学道德与法治课上教师运用信息技术赋能教学的建议:聚焦政治认同,设计技术助力下的主题活动;创设适切教学情境,运用多种技术开展教学活动;丰富教学内容,技术赋能课堂和社会的联结;增强教学互动,加强反馈,提供多元学习体验。
在当今数字化时代,信息技术飞速发展为教育领域带来了前所未有的机遇与挑战。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调以核心素养为导向,注重培养学生的科学思维与实践能力。然而,传统教学模式在培养学生对复杂生物学现象的理解和分析能力方面存在一定的局限性。为了突破这一瓶颈,笔者将计算机建模技术引人高中生物学教学,以数字化手段助力模型建构,使它成为一种创新且有效的教学
诗以言志,学诗则能很好地表达自己的思想感情。然而,当前初中古诗教学存在诸多问题,如教师单向讲授居多,学生往往处于被动接受知识的状态,自主探究空间匮乏;学生缺乏主动与文本对话、独立解读意象的机会,教师教学中缺失引导学生自主梳理、探究文本脉络、整合知识体系的活动设计。这导致学生对诗歌的理解大多停留在碎片化的单篇阅读层面,难以将零散的知识转化为结构化的认知体系,更无法形成自主解读古诗词的思维能力,鉴赏水
绘本,又称图画书,是由图像和文字共同构成的一种图书。这种图书主要通过图像来传递信息和故事情节,文字起到辅助解释的作用。随着数智时代的到来,技术上融合视听和互动元素、内容上结合多学科知识的数字绘本出现了。数字绘本具有更丰富的多媒体元素,不仅包括文本和图像,还包括声音、动画、视频、互动等元素。这种数字赋能的综合媒体形式,使得数字绘本创编课程可以为学生提供更丰富、更生动、更有趣的体验,让美术学习变得更加
回顾历史,我们不难发现,技术的每一次进步都伴随着教育理念的更新和教学实践的优化。当前,生成式人工智能(GenAI)异军突起。这场新兴的技术变革浪潮,给教育领域带来了前所未有的机遇与挑战。我们必须直面以下核心问题:如何确保生成式人工智能真正服务于教育核心价值,而不会成为束缚思维的枷锁?如何避免技术应用的泛化和教条化?这些问题的答案关乎教育的未来。幸运的是,DeepSeek以其开源、低成本、专业化等优
随着全球教育数字化转型的加速,生成式人工智能技术为教育领域带来了前所未有的变革。教育部于2022年启动实施国家教育数字化战略行动,大力推动包括生成式人工智能在内的数字技术赋能教师教学,提升教育质量与效率。在传统初中生物学教学中,教师常面临备课耗时长、抽象概念讲解困难及分层作业设计压力大等挑战。这些问题不仅增加了教师的工作负担,也限制了教学效果的提升。为解决这些问题,笔者以人教版《义务教育教科书生物
近年来,生成式人工智能在教育领域的应用受到广泛关注。生成式人工智能作为基于深度学习技术的人工智能分支,能够自主创造文本、图像、音频甚至视频等内容。与传统分析型人工智能不同,生成式人工智能不仅能理解和处理已有信息,而且能生成全新原创内容[11。2025年5月,教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》强调,教育工作者应通过持续学习掌握智能技术相关知识与技能,提升
化学反应原理是高中化学的核心内容,其教学效果直接影响学生对学科的理解和核心素养的形成。然而,传统教学模式在面对抽象的电化学原理时,往往因实验现象不明显、数据采集手段匮乏而难以深人理解微观反应机理与宏观现象之间的联系。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)明确指出,注重发挥现代信息技术的作用,积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合[1]。因此,本研究以“金属的腐
随着信息技术的飞速发展,数字化实验作为教育信息化的重要载体,为化学教学带来了新的机遇与挑战。化学学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义,然而传统实验教学在培养学生化学学科核心素养方面存在一定的局限性。一些化学现象具有瞬时性(如反应速率的毫秒级变化)和微观不可见性(如电子转移),使得学生难以直观地理解和掌握化学知识。数字化实验借助传感器、数据采集器等技术设备,以及虚拟仿真实验系统,能够将实
近年来,随着国家教育数字化战略行动纵深推进,助力语文教学的中华优秀传统文化数字资源越来越多,一定程度上提高了语文教学质量。然而,现有中华优秀传统文化数字资源质量良不齐,针对民族地区语文教学的较为稀少,语文教育发展不均衡现象仍然存在。 为深度了解民族地区语文教学方面中华优秀传统文化数字资源使用情况,笔者采取实地调研和问卷调查结合的方式,主要针对现有中华优秀传统文化数字资源使用情况、存在问题等,对新
《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程理念部分明确提出,科学教学要强化过程评价,重视“教一学一评”一体化,关注个体差异,改进学习过程。新课标强调要充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性和客观性[1。然而,当前小学科学单元教学实践中仍普遍存在教学方式单一、忽视学生个体差异、评价方式单调等问题。智适应学习系统依托人工智能、大数据等技术,具有精准诊断学情、智能推送个性化
王绯 初中历史教研员,正高级教师,北京市骨干教师。参与统编历史新教材试教和审读工作,指导多节新编教材教学设计脱颖而出,“从生于多元到聚为一体:中华文明的起源与发展”获2024年北京市第四届“京教杯”一等奖,“看中华文明的进阶之路——夏商周时期:奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”荣获2025年度北京市历史学科教学设计评比一等奖。在完成区域教研工作的同时,也承担一线历史教学任务,纵向贯通“政策解
在新课程改革背景下,高考生物学试题的综合性、应用性和创新性显著提升,对学生的思维能力和问题解决能力提出了更高要求。然而,传统的习题讲评教学方式多以教师讲授为主,学生参与度低。教师运用可视化技术呈现思维结构与路径,能够有效提升学生的学习主动性和高阶思维能力。笔者结合具体案例,探讨在习题讲评教学中运用可视化技术的途径与策略。 一、可视化工具的应用价值 教师借助可视化工具以模型图、流程图等直观形式解