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小学教学研究

小学教学研究

2024年12期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 回归“语文”的本义

卷首语 | 回归“语文”的本义

叶圣陶这么解释“语文”：口头说的是“语”，笔下写的是“文”。 “语文”的“语”是“口语”。口语怎么学习？主要是“听说”。“听”是吸收，“说”是输出。“语文”的“文”是“书面语”。书面语怎么学习？读写而已。“读”是吸收，“写”是输出。学习口语主要是“听说”，学习书面语主要是“读写”，合起来是“听说读写”。叶圣陶的“听说读写”观的确立，与他对“语文”的定名、定性有着巨大关联—— “语文教学……在乎
学科视角 | HPM视角下中华优秀传统文化融入小学数学教学的策略

学科视角 | HPM视角下中华优秀传统文化融入小学数学教学的策略

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是文化软实力的根源。将中华优秀传统文化融入学科教学，不仅有助于传承和弘扬传统文化，还能丰富学科教学内容，帮助学生树立文化自信，增强对民族文化的认同感和自豪感。这有助于培养学生的爱国主义情怀，激发他们的民族自豪感和责任感，提升学生的文化素养和综合素质。中华优秀传统文化与学科教学的融合有重要意义。教师可通过创新教学方式、跨学科教学路径，将中华优秀传统文化更好
学科视角 | “阅读圈”模式下中华优秀传统文化融入英语阅读的教学实践

学科视角 | “阅读圈”模式下中华优秀传统文化融入英语阅读的教学实践

【摘要】中华优秀传统文化融入英语阅读教学有其必要性，但现阶段我国中小学英语课堂教学中对中华传统文化的渗透却不够充分。通过具体课例的实践与反思可知，“阅读圈”模式能提升中华传统文化与英语学科的兼容性，是一种有效的英语阅读教学方法。教师应整合中华优秀传统文化资源，将“阅读圈”模式实践于英语阅读教学中。【关键词】中华优秀传统文化阅读圈英语阅读课例分析《义务教育英语课程标准（2022年版）
学科视角 | 英语绘本阅读融入中华优秀传统文化的实践探索

学科视角 | 英语绘本阅读融入中华优秀传统文化的实践探索

【摘要】语言表达与文化内涵紧密相依，知识与育人主线双线齐驱，能力发展与文化传播一脉相承。这是英语绘本与中华优秀传统文化深度融合的优势，也是促进学生在英语绘本学习中细读、深思、创言的学习路径。文章结合具体案例，就中华优秀传统文化在英语绘本教学中的发掘与融合实践进行深入探讨，揭秘学生在绘本学习过程中对文化的感知、习得、表达、交流的发展轨迹。【关键词】英语绘本教学中华优秀传统文化融合教学 2
学科视角 | 中华传统文化融入小学英语课堂的实践策略

学科视角 | 中华传统文化融入小学英语课堂的实践策略

【摘要】在全球化的大背景下，文化交流与融合已成为不可逆转的趋势。中华传统文化作为中华民族的瑰宝，在新时代背景下，英语表达的介入成为发挥其应有作用的必要途径。将中华优秀传统文化融入英语教育是国家、社会基于发展需要，对英语教育提出的时代要求，也是传承和传播中华文化的需求。这不仅有助于培养具有国际视野和民族自信的优秀人才，还有助于增强我国文化软实力，提升国家文化影响力。文章将传统节日融入小学英语的教学
名师课堂 | 感悟中华民族独特的数学智慧

名师课堂 | 感悟中华民族独特的数学智慧

名师简介赵劲松安徽省蚌埠市教育科学研究所小学数学教研员，华应龙名师工作室核心成员，特级教师，安徽省“五一劳动奖章”获得者。曾获全国第九届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖、安徽省小学数学课堂教学观摩交流一等奖第一名、安徽省首届青年教师教育教学技能大赛一等奖第一名，发表论文数十篇，著有《用问题重塑教学：小学数学“真问题”教学研究》《走向自主：小学数学自主学习能力提升理论探索与实践》。【摘
名师课堂 | 培植“生活力”

名师课堂 | 培植“生活力”

【摘要】学生在英语学习过程中，需要树立明确的学习目标，培养良好的学习习惯。教师要创设多样的实践机会，将英语学习与学生的实际生活紧密结合，从而增强学生解决生活中真实问题的能力，促进学生核心素养的发展，培植学生的“生活力”。【关键词】生活力小学生英语学习生活力是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分。他认为，教育应当培植生活力，使学生向上生长。在他看来，生活力就是“战胜实际困难、解决实际问
备课参考 | 小学语文跨学段主题写作教学的实践探索

备课参考 | 小学语文跨学段主题写作教学的实践探索

【摘要】针对当下小学语文习作教学的孤立、散点现象，以及跨学段主题习作教学活动设计“千篇一律”的习作教学误区，文章以小学语文“自然写景”主题习作为例，阐述不同学段如何围绕“教材内容线、学生认知线、教程设计线”三线定位的习作目标，设计适切的习作教学活动，落实语文学科核心素养导向下的“语言建构与运用”目标。【关键词】教材内容线学生认知线教程设计线 “习作”，意指写作实践中的练习与训练。通过此
备课参考 | 小学语文实践性作业优化设计的策略

备课参考 | 小学语文实践性作业优化设计的策略

【摘要】语文课程从学生生活实际出发，增强了课程的实践性。语文实践性作业注重引导学生将语文学习与生活实际相联系，尽可能地调动学生的多种感官，尊重学生的主观感受和情感体验，促使其在真实情境中强化语文学习，在实践中感受中华文化的魅力。文章结合《落花生》一文，探索实践性作业的优化设计。【关键词】实践性作业作业设计小学语文语文实践性作业是一种较为创新的作业形式，区别于传统意义上的字词抄默、课文
备课参考 | 洞察论证方法，不让情感缺位

备课参考 | 洞察论证方法，不让情感缺位

【摘要】语文是人文性和工具性的和谐统一。对于说理文学习，无论是文本内容、情感主题，抑或是作者采用的表达方法，都需要激活学生的情感体验，利用收集的资源与教材文本形成的合力，引起学生的共鸣，让学生以自我体认的方式自然习得、接受。【关键词】说理文新课标情感体验语用训练新课标明确指出：“语文是人文性和工具性的和谐统一。”这不仅是语文的“课程性质”定位，也是凸显语文课程“立德树人”的重要基石
备课参考 | 把百分数“装”进餐盘里

备课参考 | 把百分数“装”进餐盘里

【摘要】项目式学习是一种问题驱动的有建构性的教与学方式，基于真实情境进行现实而有意义的问题解决，借助生活模型建构数学模型，使学生能够将自己的生活经验与数学学科进行有意义的“粘合”，开展实践和研究，形成关键能力、核心素养和必备品格。跨学科学习是一种超越学科边界的有综合性的教与学方式，文章以小学数学“扇形统计图”为例，捕捉跨学科的天然衔接点，形成结构化的生成探究环，从数学学科“跨到”科学、劳动、道德
备课参考 | 指向核心素养发展的小学数学写作的实践与思考

备课参考 | 指向核心素养发展的小学数学写作的实践与思考

【摘要】新课标立足学生核心素养的发展，强调优化作业设计，满足不同学生的学习需要。数学写作关注数学学习的过程，注重学生应用意识、创新意识与实践能力的培养，能在满足学生个性化学习需要的同时，有效促进学生核心素养的发展。小学数学写作主要包括数学日记、数学小研究与数学小论文三种类型。文章结合具体案例，阐述新课标背景下小学数学写作实践的路径。【关键词】核心素养小学数学写作新课标指出，数学课程要
备课参考 | “从否认到确认”的教学实践

备课参考 | “从否认到确认”的教学实践

【摘要】“面积单位间的进率”是人教版数学三年级下册“面积”单元的教学内容。其内容设计让学生对数学事实认识清晰，且认识过程简单明了，但却避开了学生可能出现的错误。从儿童立场角度，“否认”错误是学习中非常重要的认知活动，一定要让学生经历在不同可能性中进行比较的过程，让学生经历从否认到承认再到确认的过程，从而学会“用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达”。【关键词】儿童立场认知逻辑
备课参考 | 基于师生共创的跨学科主题课程设计与实施

备课参考 | 基于师生共创的跨学科主题课程设计与实施

【摘要】核心素养时代，跨学科主题课程已经成为课程改革的重要领域，但依然存在学生主体性缺失、学习真实性不够等问题。文章基于长期实践研究，探讨“师生共创”模式下跨学科主题课程设计的基本策略和实施的基本范式。教师与学生共同参与课程设计和实施的全过程，能够有效增强学生学习的主体性和自信心，发展学生的高阶思维和创新精神，培养学生适应未来社会需求的关键能力与必备品格。【关键词】跨学科主题课程师生共创
备课参考 | 依托文本巧作训练，培养小学英语写作能力

备课参考 | 依托文本巧作训练，培养小学英语写作能力

【摘要】如何提升小学生的英语写作质量是小学英语教学中的重难点问题。针对译林版英语教材的写作教学，教师应充分利用教材文本中Story time、Cartoon time、Checkout Time等板块，从学生的实际学情出发，对学生进行写作策略的指导，开展基于本单元话题的改写、续写、创编等形式的写作训练，从而提高小学生的写作能力和综合语言运用能力。【关键词】教材文本写作教学写作能力《义
备课参考 | 小学英语跨学科主题学习实践探究

备课参考 | 小学英语跨学科主题学习实践探究

【摘要】小学英语跨学科主题学习基于“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，通过联动教材与生活确定跨学科主题，从设置基于情景设计的问题链、以素养为导向的目标、学科融合探究的任务群、指向高阶认知的成果展评等方面开展“一链四阶”式跨学科主题学习，优化学生的学习方式和教师的教学方式，帮助学生整合学科知识，有效促进学生核心素养的发展。【关键词】小学英语跨学科主题学习 “一链四阶” 《义务教育课程
课例精选 | “添油加醋”巧复述，拾级而上步步高

课例精选 | “添油加醋”巧复述，拾级而上步步高

【摘要】统编版语文五年级上册第三单元要求学生创造性地复述故事。以该单元的《牛郎织女（一）》一文为例，教师教学时应找准“空白点”以开展合理想象，展开“情节面”以丰富具体描写，巧借“支架梯”以深入角色体验，带领学生入境、入法、入心，充分发挥想象力与创造力，从而有效地培养学生的创新思维能力和语言运用能力。【关键词】创造性复述合理想象具体描写角色体验统编版语文教材对复述内容的安排立足学生的
课例精选 | 链接•品读•讲述，让革命文化润泽童心

课例精选 | 链接•品读•讲述，让革命文化润泽童心

【摘要】革命文化题材类课文集语文性、德育性和历史性于一体，是语文课程内容的重要组成部分。文章以《朱德的扁担》课堂教学为例，通过链接背景资料、品读语言文字、讲述革命故事等方式拉近学生与文本的时空距离，帮助学生体会人物身上的崇高品质，增强学生的情感共鸣，使革命文化润泽学生的心灵。【关键词】《朱德的扁担》革命文化润泽童心革命文化题材类课文是统编版小学语文教材的重要组成部分。此类课文集文学价
课例精选 | 以境入情以识促读以想象促表达

课例精选 | 以境入情以识促读以想象促表达

【摘要】识字教学、朗读指导、情境设置，一直以来都是小学语文中低年级教学的主要内容，在小学语文教学中有着举足轻重的地位。要在情境设置时让识字教学不脱离情境地进行，真正做到形、音、义的结合，教师需要在识字教学中为学生创设恰如其分的情境，激发学生勾连生活经验的能力，从而对字词及文章有着更为准确的理解，进而内化为带有自己理解的朗读。【关键词】情境设置朗读指导识字方法一、案例背景本文以统编
教海撷英 | “智慧作业”在小学语文学困生转化中的优势和应用策略

教海撷英 | “智慧作业”在小学语文学困生转化中的优势和应用策略

【摘要】班级授课制、学生语文学习方法、学习兴趣、家庭学习环境等的差异，导致学生语文水平两极分化的情况尤为严重。小学语文学困生转化任务艰巨，意义重大。而“智慧作业”将信息化技术应用到学困生日常纸质作业中，通过对学困生的作业过程数据进行实时收集，生成个性化的错题集，并推出相应的名师微课，使学困生在教师和家长的指导下可以根据各自作业情况在智能终端收看微课，进行自主学习，然后进行举一反三巩固练习，起到补
教海撷英 | 核心素养视野下的以学定教语文课堂教学策略

教海撷英 | 核心素养视野下的以学定教语文课堂教学策略

【摘要】核心素养视野下的以学定教语文教学课堂，第一，要关注语文学习特点，培养良好的自学习惯，为课程重构奠定基石；第二，要创设学习情境，牵住语文教程的“牛鼻子”，推动学生经历“认识实践”到“迁移运用”的过程；第三，要关注学情，为学程重生搭建台阶，即立足儿童的兴趣点，尊重儿童的认知方式，采用符合童心、童性的策略教学语文；第四，要以多元、多样、多维的评价为杠杆撬动课堂，提升学程重生实效。【关键词】
教海撷英 | 小学语文“随文识字”结构化教学的诗意建构

教海撷英 | 小学语文“随文识字”结构化教学的诗意建构

【摘要】“随文识字”教学流派突破过去识字教学“少慢差费”的困境，在语文整体视野的观照下形成“字不离词，词不离句，句不离文”的教学思路，使学生在识字过程中不仅获得愉悦的体验，还在无形中受到语言的熏陶，有效地推动情智的全面发展。文章旨在从思想基础、教学方法论、创新亮点以及现实指导意义四个维度，对“随文识字”这一教学模式进行全面而深入的综述，深化对“随文识字”教学思想核心的理解和把握，梳理“随文识字”
教海撷英 | “发现数学”，让学习真正发生

教海撷英 | “发现数学”，让学习真正发生

【摘要】“发现数学”就是让发现发生在数学课堂中。学生在真实的情境中亲身体验，在真切的探究活动中具体实践，通过分层练习、及时小结，最终形成思维习惯，学会知识迁移，形成积极主动的内在学习力，获得数学核心知识，掌握数学学习方法，形成数学学科素养，成为既有独立性、批判性，又有合作精神、创新意识的优秀学习者。【关键词】发现数学真实情境真切活动分层练习及时小结无锡市新吴区旺庄实验小学数学团队
教海撷英 | 课堂协同学习的实践路径与价值意蕴

教海撷英 | 课堂协同学习的实践路径与价值意蕴

【摘要】课堂协同学习聚焦于教师、学生、教材、环境等关键因素的立体协同，从学的立场对课堂的实践进行考查、反思，以评价的新机制，从“教—学—评”一致性的角度思考四个关键因素的协同的协调性与整体性。以“小学数学课堂协同学习”为主题的研究指向于数学课堂教学方式改革，建构新的课堂学习生态系统，引领学生在协同学习中编织起倾听、对话的网络，构建起互联共生的学伴关系，促进学生思维进阶和数学核心素养的形成。【
教海撷英 | 单元主题下小学英语阅读教学的实践研究

教海撷英 | 单元主题下小学英语阅读教学的实践研究

【摘要】单元主题阅读是目前小学英语中一种新兴的阅读教学形式。单元主题阅读依托单元主题系统化设计特点，围绕英语阅读教学要素，从不同的主题内涵出发，达到知识传输、语言应用、文化传承、能力提升等各方面的教育目标。文章立足单元主题教学背景，从绘画式单元主题阅读、任务式单元主题阅读、角色式单元主题阅读以及拓展式单元主题阅读四个方面，研究单元主题下小学英语阅读的教学策略。【关键词】小学英语单元主题阅
教海撷英 | 实践·体验：劳动教育主题习作教学路径探寻

教海撷英 | 实践·体验：劳动教育主题习作教学路径探寻

【摘要】教师要将劳动教育与习作教学融合，拓宽劳动教育渠道，加强习作教学指导，让劳动教育在语文学科中生长。文章探寻劳动教育主题习作教学路径，依托教材主题课文，拓展劳动主题习作；依托家庭教育体验，丰富劳动主题习作；依托地域特色实践，引导劳动主题习作。劳动实践，丰富体验，习作表达，让劳动教育主题习作教学起到“润物无声”的作用。【关键词】主题习作劳动教育习作教学生活源自劳动，劳动丰富生活。统
教海撷英 | 打破时空壁垒，转变教学角色

教海撷英 | 打破时空壁垒，转变教学角色

【摘要】在教育现代化不断发展的过程中，我们面临着从传统教学模式向更具智慧、开放性的教学模式的转变。通过结合先进的技术手段，教师可以在小学美术课堂中重新定义教学角色，激发学生的创造力，培养学生的批判性思维，并将艺术融入他们的日常生活。通过智慧化美术课堂的构建，整合先进的信息技术，打破传统美术教学的局限，让学生获得更丰富、更开放的学习体验，获得更好的学习效果。【关键词】小学美术智慧课堂构建研
教海撷英 | 基于生活化视角的小学道德与法治育人实践

教海撷英 | 基于生活化视角的小学道德与法治育人实践

【摘要】小学道德与法治作为一门德育课程，以培根铸魂为主要任务。教师在课堂教学中应基于学生的真实生活，坚持生活化的教学导向，在深层研读教材内容的基础上，积极创设真实、自然的情境，融入生活元素，激发学生的学习兴趣，精心设计丰富多元、螺旋式递进的教学活动，促使学生在生活体验中涵养积极、正向的道德品格，在潜移默化中提升学生的综合素养。【关键词】小学道德与法治生活化育人实践在小学道德与法治课堂
教海撷英 | 融入STEM教育理念的小学科学实践研究

教海撷英 | 融入STEM教育理念的小学科学实践研究

【摘要】文章以STEM教育理念为基础，将科学教育与实践活动相结合，探索在科学课程中融入工程、技术、数学等跨学科知识的教学方式。研究发现，STEM教育有助于改变课程结构，促进教育改革，拓宽教师视野，同时能够发散学生思维，培养创新人才。【关键词】STEM 小学科学实践研究一、STEM的概念与背景（一）STEM的概念 STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工
学业评价 | “优结构”视域下整本书阅读的作业设计

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【摘要】在“双减”与“双新”的大背景下，基于整本书阅读作业设计原则，系统反思作业评价实践中的现实问题与困境，有利于推进整本书阅读的有效性评价。文章聚焦整本书阅读作业评价实践的问题检视，并基于反思结论，提出整本书阅读作业实施的改进建议，用“优结构”的作业设计引领学生快乐地读书。【关键词】“优结构” 作业设计整本书阅读新课标首次明确提出“整本书阅读”这一学习任务群的概念。整本书阅读为学生提
学业评价 | 素养导向下的小学道德与法治单元作业设计与实施

学业评价 | 素养导向下的小学道德与法治单元作业设计与实施

【摘要】单元作业作为单元教学的组成部分，是连接课内与课外、促进知行合一的重要桥梁。文章立足核心素养的培育，指出道德与法治学科单元作业设计要把握整体性、关联性和层次性，并结合具体设计案例，提出单元作业设计“单元整体分析—课时作业设计—作业评价设计”的整体思路和“定目标—定情境—定内容—定评价”的实施路径。【关键词】核心素养道德与法治单元作业作业是评价学生学习的重要载体，在培养兴趣、养成
教学剖析 | 思维与识字：教与学共进的双边活动

教学剖析 | 思维与识字：教与学共进的双边活动

【摘要】汉字学习与思维发展二者是相互促进、互为因果的关系。低年级识字教学要基于学生思维认知的特点，注重表象积累，拓展形象思维；引发丰富联想，促进创造想象；比较归类汉字，培养抽象概括能力；融于情境教学，优化思维流畅性，实现学生识字能力与思维发展的共赢。【关键词】低年级汉字学习思维发展一、案例背景新课标中多次提到语文课程与思维发展的关系，强调语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识

小学教学研究

目录

卷首语 | 回归“语文”的本义

卷首语 | 回归“语文”的本义

学科视角 | HPM视角下中华优秀传统文化融入小学数学教学的策略

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学科视角 | “阅读圈”模式下中华优秀传统文化融入英语阅读的教学实践

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学科视角 | 英语绘本阅读融入中华优秀传统文化的实践探索

学科视角 | 英语绘本阅读融入中华优秀传统文化的实践探索

学科视角 | 中华传统文化融入小学英语课堂的实践策略

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名师课堂 | 感悟中华民族独特的数学智慧

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名师课堂 | 培植“生活力”

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备课参考 | 小学语文跨学段主题写作教学的实践探索

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备课参考 | 小学语文实践性作业优化设计的策略

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备课参考 | 洞察论证方法，不让情感缺位

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备课参考 | 把百分数“装”进餐盘里

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备课参考 | 指向核心素养发展的小学数学写作的实践与思考

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备课参考 | “从否认到确认”的教学实践

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备课参考 | 基于师生共创的跨学科主题课程设计与实施

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备课参考 | 依托文本巧作训练，培养小学英语写作能力

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备课参考 | 小学英语跨学科主题学习实践探究

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课例精选 | “添油加醋”巧复述，拾级而上步步高

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课例精选 | 链接•品读•讲述，让革命文化润泽童心

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课例精选 | 以境入情 以识促读 以想象促表达

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教海撷英 | “智慧作业”在小学语文学困生转化中的优势和应用策略

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教海撷英 | 核心素养视野下的以学定教语文课堂教学策略

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教海撷英 | 小学语文“随文识字”结构化教学的诗意建构

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教海撷英 | “发现数学”，让学习真正发生

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教海撷英 | 课堂协同学习的实践路径与价值意蕴

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教海撷英 | 单元主题下小学英语阅读教学的实践研究

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教海撷英 | 实践·体验：劳动教育主题习作教学路径探寻

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教海撷英 | 打破时空壁垒，转变教学角色

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教海撷英 | 基于生活化视角的小学道德与法治育人实践

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教海撷英 | 融入STEM教育理念的小学科学实践研究

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学业评价 | “优结构”视域下整本书阅读的作业设计

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学业评价 | 素养导向下的小学道德与法治单元作业设计与实施

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教学剖析 | 思维与识字：教与学共进的双边活动

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